学前教育的特点 儿童的认识能力具有哪些特点

家长要知道孩子认知能力的特点是什么:

1.从感觉和知觉的角度来看，三四岁的孩子无法有目的、有条理地观察。他们感知事物的外观，喜欢观察工具。身体，突出，鲜明的东西。只有到了五六岁，他们才能逐渐变得有目的性:能够有意识地按照预定的任务和成人的要求进行感知和观察活动。

2.学龄前儿童的无意注意占主导地位，而有意注意正在逐渐形成。曾经有人做过这样一个实验:带着大大小小的孩子去动物园观察“狼和狐狸”。老师首先向孩子们提出观察任务，要求他们注意狼和狐狸在外貌上的差异。刚到动物园的时候，因为周围有很多吸引孩子兴趣的动物，很多孩子立马就把注意力放在了喜欢玩游戏的猴子身上，一不小心就忘记了观察“狼和狐狸”的任务。尽管老师一再要求，小班的孩子还是不理他们，拒绝离开猴笼。在老师的指导下，大班的孩子能够控制自己，有意识地将注意力转移到观察“狼和狐狸”上，继续执行原来的观察任务。

3.学龄前儿童的记忆是非常直观和无意的。凡是与孩子生活直接相关、有鲜明印象、能引起孩子兴趣的东西，他们都容易记住。比如孩子的生日、“六一”节等。单纯地把记忆当成一种特殊的有目的的活动，会让他们感到困难，尤其是小班的孩子。例如，当小班的孩子被要求重复《披着羊皮的狼》的故事时，大多数孩子都觉得记不住，讲不下去。这是因为老师讲这个故事的时候，孩子不能专心听讲，有的在玩毛巾，有的在抓衣服边角或者看其他东西。心理学研究表明，如果你想记住一件事，你必须首先注意它。记忆永远离不开注意力。小班的孩子不能随意集中注意力，所以他们记不住听到的故事。中产阶级和大班的孩子情况不同。他们可以有意识地一步一步记住。比如老师讲《披着羊皮的狼》的故事时，听得很仔细，基本上可以复述故事的内容和情节。学龄前儿童机械记忆强，但有意义记忆差。比如三四岁的孩子能背五六首毛主席的诗，五六岁的孩子能背十多首唐诗。虽然他们仍然不理解这些诗的内容和意义，但他们可以通过许多练习来记住它们。他很难说出这些诗的内容和意义。

4.学龄前儿童想象力的特点是:无意想象和再创造想象占主导地位，创造性想象正在发展。学龄前儿童的无意想象表现在题材的多样性上。比如小班的孩子画画的时候，画一个人一匹马，偶尔给小马加一些阴影线，可能会变成蝴蝶。有时候小班孩子的想象和现实没什么区别。比如玩“猫捉老鼠”游戏时，玩“猫”的孩子经常会咬出血玩“老鼠”的孩子的手。在这个阶段，孩子的想象力有特别的夸张。他们喜欢夸大事物的某些特征和情节。例如，一个孩子画了一头牛，他画了一个比牛的头还大的牛的乳头。这时，孩子的想象力并不指向某一个目的，而是被想象过程本身所满足。随着孩子年龄的增长，语言、思维、发展、想象力和意图逐渐增加，能够服从一定的目的。比如大班的孩子玩“开车”游戏，他们的想象力就围绕着主题展开。首先是凳子、椅子等。都是用来造“车”的，前面有驾驶室，后面有马车。然后，角色被分配，有些是司机，有些是售票员，有些是乘客，等等。所有这些想象都是有意识、有目的地进行的。

学龄前儿童的想象力主要是通过再创造和创造想象开始发展的。小班孩子的再想象基本上是模仿成人日常生活中的一些简单动作，比如切菜做饭。大班的孩子想象力的创造力明显增强。他们可以处理和转换过去接触过的东西，并创造新的图像。比如在复述童话故事的时候，不用一句一句的重复，可以用自己的想象力补充和丰富故事的一些情节。

5.学龄前儿童的思维具有明显的具象性和初步的抽象概括性。具体形象就是思考在他们面前看得见、听得见、摸得着的具体事物。比如在游戏中玩玩具，做作业，观察图片的时候，他们可以思考。这种特点在幼儿时期更为明显。随着孩子知识范围的扩大、经验的增加和语言的发展，中大班的孩子也可以进行初步的抽象思维，掌握一些物体和数字的概念，用概念进行简单的判断和推理。比如“黄昏天黑，晚上天黑，所以也是晚上”。这是逻辑思维的初步发展。

孩子最初逻辑思维的一个突出表现就是喜欢提问。四五岁的孩子特别容易问“树为什么沙沙作响”“太阳为什么发光发热”“为什么晚上能看到星星”“为什么河里的水一直流”等等，真是“打破砂锅问到底”。孩子之所以能提出这些问题，是因为他们对了解身边的事物感兴趣，这是好奇心和求知欲的具体表现。正确回答儿童问题是促进儿童智力发展的重要条件。

6.学龄前儿童的语言发展进入了一个新时期。首先，口语蓬勃发展。孩子从语言的实际运用和语言习惯中逐渐学会掌握一定的语法结构。三岁左右的孩子可以用简单的句子和周围的人交谈。四岁的孩子会用复合句，也会用简单句。五六岁的孩子不仅使用更复杂的句子，而且结构也变得更复杂。出现了各种类型的联合句和主从复合句。孩子的口语能力也发展很快。但是，学前早期的语言也很有情景性，说话没有章法。它需要很多手势和表情来帮助，这离不开具体的情况。在正确的教育下，连贯的语言逐渐在大班儿童中占主导地位。幼儿口语在学前阶段的发展是一个从情景到连贯的逐渐过渡过程。

学龄前儿童的内部言语开始出现。内部言语是一种无声的、简单的、压缩的言语。它是在会话言语即外部言语的基础上产生的，与抽象的逻辑思维和有目的、有计划的行为关系更大。因此，内部言语的出现是儿童言语发展到高级阶段的重要标志。

学龄前儿童也能掌握一些书面语言。四五岁的孩子可以开始教汉语拼音和识字。经过四个多月的训练，有的孩子已经学会了汉语拼音，能读写100多个单字和20多个组合字，能背诵十几首唐诗，20以内能做加减法。许多例子表明，大班的孩子完全有可能掌握初步的书面语言。