幼儿园教育指导纲要 新《幼儿园教育指导纲要》与区域创设的实践与探索

摘要:新《幼儿园教育指导纲要》的颁布，为学前教育达到新水平、拓展新领域奠定了坚实基础。在它的指导下，我们对幼儿园环境创设和教育进行了全新的设计和创造，力求达到一个新的境界。

摘要:通过训练可以快速提高儿童的创造性思维能力。教师要在孩子自身的基础上充分利用环境的影响，注重培养和强化孩子的创造性思维能力。开展丰富多彩的区域创作活动教学是实现这一目标的有效途径。

关键词:幼儿园创建活动区的目标

创造力:人的创造力来源于敏锐的观察力、高效的记忆力和丰富的想象力。陶行知先生提出的“儿童创造性教育”思想认为，儿童具有祖先遗传下来的创造力。不断的练习是孩子创造力的源泉。通过训练可以快速提高孩子的创造性思维能力。教师要在孩子现有的基础上，充分利用环境的影响，注重培养和强化孩子的创造性思维能力。创建丰富多彩的教学活动区是实现这一目标的有效途径。

什么是创建活动区域？活动区或活动角、活动中心等教育形式起源于欧洲学前教育机构，20世纪70年代在美国学前教育中流行。它被认为是“开放教育”思想的具体体现。它打破了传统教育中小学布置课桌椅的格局，充分考虑学龄前儿童的年龄特点，以游戏场景提供多样化的素材。满足孩子不同的操作兴趣。通过游戏活动使认知、情感、身体等得到发展。近年来，随着我国学前教育改革的进一步推进，国外先进的学前教育经验引入活动区，这一新生事物正在被所有幼儿园普遍接受和使用。

儿童的发展是其个体因素与周围环境积极互动的结果。创建活动区域时，其特点之一是重视教育环境的创造和利用。在各类教育活动领域，特别强调物质环境与精神环境的有机结合，让不同智力水平的孩子在与环境的互动中得到相应的发展。

1.活动区的教学应注重为幼儿创造一个轻松的精神环境。儿童最初的创造意识是在操作实物时萌芽的，也是在不断操作实物的过程中得到强化和发展的。在集体教学活动中，投入的材料经过严格挑选，保证了教师在规定的时间内完成既定的教学任务，实现教学目标。但由于小组教学不可能有很多时间，空是让孩子自由操作和探索的，这在一定程度上抑制了孩子创造能力的发展和发挥。与集体教学活动相比，活动区的教材更丰富、形式更多样、操作时间更丰富，为幼儿创造性思维的发展提供了条件和保障。因为孩子在操作材料的过程中可以变得更加自信和大胆，从而变得更加聪明和有能力。基于这样的认识，我们在班里设置了各种活动区，如语言区、艺术区、动手区、音乐区、建筑区等。，并在每个活动区摆放丰富的活动材料供孩子操作。在教学中，教师不断诱导孩子思考“为什么”和“怎么做”，从各个角度引导孩子用不同的方式思考和解决问题。孩子们有一个轻松的精神环境，参与活动的热情很高。在摆弄这些材料的过程中，鼓励孩子进行不断的探索活动。从这个意义上说，活动区教学为促进儿童创造意识的萌发和初始创造能力的发展提供了广泛的空。

二、活动区教学要注重活动材料的选择和积累。孩子的兴趣来源于对材料的操控，孩子创造力的发展也有赖于材料的操控。在活动区教学中，替代材料越丰富，选择越多，孩子的想象力空越大，越有利于创造力的发挥。活动材料不一定要精致奢华。一些原始、自然、简单的材料，如图片、橡皮泥、树叶、水果、豆类、绳索等。，甚至一些废旧物品，比如海报和各种广告纸，都可以成为很好的活动材料。为此，我们在班里专门设置了一个材料区，不仅注重收集一些天然物质，还动员孩子们把家里的旧玩具收集起来，分门别类摆放。玩游戏时，孩子可以从材料区选择自己的替代品进行加工组合，尝试各种游戏。例如，在语言区，我们放入各种图片、剪纸、手工艺品等。，而孩子可以自由地用素材模仿成人劳动的场景。然后老师引导孩子想象这是哪里，做什么，然后编故事。正是这些看似简单甚至“无用”的东西，激发了孩子无穷的乐趣，提高了孩子的创造力。

第三，活动区教学要注重培养孩子的观察能力

设计意图:3-6岁儿童思维活跃，模仿能力强，想象力大胆，是个人创造力发展的好时期。这一时期，儿童的观察力发展迅速。他们往往通过绘画、手工等艺术活动，无意识地表现自己所观察到的、感兴趣的东西，从而使无生命的东西活起来，使动物人格化。因此，教师应该根据儿童的特点，在艺术活动中培养儿童的创造力。

目标:是教育活动的起点和基础。有些人把目标比作航海中的指南针。没有它的指导，我们必须偏离方向。因此，作为活动区的创建者和组织者，教师首先要明确设置活动区的目的是什么。是简单的环境装饰还是全新的教学形式？要掌握这一点，首先要掌握学龄前儿童的学习特点:世界著名心理学家皮亚杰曾说过:学龄前儿童的心理发展处于知觉运动和计算阶段。他们通过操纵客观事物获得感性经验。它通过与周围的成年人和同龄人的交流和接触来获得社会发展。孩子没有操作和具体的东西是学不会的。他在强调活动在儿童发展中的重要作用时说:“认知不是由一个有自我意识的主体引起的，也不是由一个已经在主体上形成并打上自己烙印的客体引起的。认知源于主体与客体的相互作用。这种效果发生在主体和客体之间。因此，它既包含主体，也包含客体。”皮亚杰深刻揭示了儿童是通过与环境的互动而发展的。环境心理学的先驱& # 8226；勒温有一个著名的公式B=F，即人的行为是人与环境相互作用的结果。优化教育环境，为孩子创造优美的活动区域，可以直接培养孩子的美，促进孩子的和谐发展。

著名儿童解放教育家陶行知早在20世纪40年代就提出，要培养儿童的创造力，要有“六个解放”，即解放儿童的眼、脑、手、口、空小时和时间。老师低估了孩子的独创性，会严重束缚孩子的想象力，阻碍孩子的创造性发展。因此，培养孩子的创造力，教师要有开发孩子创造力的意识。解放儿童，不要用成人的眼光代替儿童的眼光盲目看世界。让孩子观察发现生活中美好的事物，让孩子大胆想象，创新，幻想，幻想世界。在艺术活动中，引导孩子通过自己的观察、记忆和分析，在平面纸上画出生活中的立体和立体的物体。有了理论基础，实践活动就有了明确的方向

在充满活力和美感的环境中打造儿童活动区，让孩子们在活动中总能获得美的体验。一个美丽的活动区应该是一个幼儿的环境。孩子喜欢鲜艳的颜色，强烈的对比可以刺激孩子视神经的发育。因此，儿童活动区必须搭配多种颜色。如:五颜六色的玩具、壁纸、挂件等。不同活动领域的差异不仅增强了孩子的兴趣，也提高了他们的辨别能力。

创设有趣、知识性强的活动区域，为孩子认识新知识、新事物创造有利条件。儿童的认知活动是通过与周围环境的互动来完成的。因此，在创作过程中必须充分考虑兴趣与知识的有机结合。比如:与生活息息相关的公园、童话里的城堡、动物世界里可爱的小动物兔子、狐狸、乌鸦等等。孩子看到它们，马上就能结合故事:龟兔赛跑、狐狸和乌鸦、乌鸦喝水。提高他们的想象力和联系。

发挥多元文化的积极因素，拓展孩子的思维空。外教的广泛使用，使得国内学前教育与外界的联系和交流更加紧密。比如蒙台梭利实验活动区等。，孩子接触到完全不同的教育模式和理念。大大加强了孩子对新事物、新环境的适应能力。

解放儿童并不意味着教师在艺术活动中完全不应该教儿童绘画、手工等技能。因为孩子看到的东西越来越多，孩子不可能把看到的东西都画出来。这就需要我们教会孩子最基本的技能，科学地引导他们。如果忽视基本功和技术的学习，孩子的想象力再丰富，也会因为不会画、不会捏、不会折而失去信心。丰富儿童的意象创造力是以想象为基础的，想象的基础材料是意象。图像是通过对过去直接感知的事物的图像进行处理和变换而形成的新图像。如果孩子不知道事物的表征，就不会有记忆表征进行加工，重建想象也不会发展，创造想象只是一个词空。因此，教师要经常组织孩子观察和体验大自然中的生活。在艺术活动区，准备各种活动材料，让孩子们自由选择。孩子在饶有兴趣地画画时，要善于发现自己的“闪光点”，鼓励他们大胆想象，教会他们学会“欣赏”其他孩子的作品。让孩子通过自己的观察和印象，以艺术的形式自由地表达自己的感受和想象。科学评价。科学的评价可以让孩子对艺术活动更感兴趣，让孩子积极从事艺术活动，促进孩子创造力的培养。在评价中，教师不仅要关注好的作品和差的作品，更要关注最一般的作品，不仅是儿童艺术作品的结果，更要关注儿童艺术活动的过程。少用“对、错”、“相似”评价儿童作品，要尊重儿童个体差异，鼓励儿童独立构思，多肯定、认同儿童作品，充分利用艺术活动发展儿童创造力。

掌握一定的技能是孩子创造的基础。$表征活动是我们在主题探究活动中经常使用的一种方法。它能直观地反映孩子对自己正在探索的事物的理解，但在活动区的自选活动中却为孩子提供了足够丰富的操作素材！也为孩子提供了一个参考模型。开展与主题相关的活动依然困难，孩子往往会放弃离开或偏离内容。因为缺乏技能，他们觉得无法开始。我不能展示他们想展示的东西。在昆虫的主题活动中，在指导孩子总结了昆虫的基本形状和身体部位后，我尝试教孩子如何剪贴$以及如何利用废旧材料制作它们！如何用橡皮泥和辅料制作？在做类似活动的时候！当孩子掌握了相应的技能和方法，就有了规律可循。在此基础上有了创造。“还记得教孩子剪虫糊虫的第二天吗！手工最少的老虎带来了自己的作品。我剪了一只蝴蝶并画了出来。给妈妈编了一个小蝴蝶找妈妈的故事

老师指导:活动区域的规则要内化为孩子的自觉行为，这样会更有约束力。创建活动区域后，我没有设置进入该区域的标志和规则。而是让孩子自由玩耍，有问题后组织孩子讨论如何解决问题。人多怎么办？如何使用和分发玩具？等等。孩子很快提出建议，比如:限制孩子数量。设置进入区域的标志。年轻的时候轮流玩玩具等等。活动区域规则的建立经历了三个阶段:不规则阶段；限制有脚印的人数；根据各区特点和主题活动，设计舞台标识；在建立规则的过程中，孩子逐渐从内心认识到规则的作用，并自觉遵守。比如，如果你发现有人在活动区玩耍没有佩戴进入该区域的标志，孩子们就会停止说没有标志你不能在里面玩。孩子的同伴可以形成评价标准，内化的规则可以更有效地约束孩子的不当行为。

根据孩子的实际能力合理分组。有时候可以把强、中、弱孩子分组，让老师有针对性的进行指导。有时需要相互匹配，才能充分利用同伴之间的教育影响力。教师要注意充分了解孩子的认知发展水平，充分掌握每个孩子的性格、兴趣、能力等方面，做到心中有数，从而在活动中引导孩子在相关区域活动。教师应注意活动区内活动的初始阶段。为了保证每个孩子都熟悉所在区域的操作方法，能够实际体验活动过程，最好将孩子分组。引进一个区，先引进再开放一个区。每组一次只引入一个区域。此外，要注意团体活动的策划和开展，设置一定的教育环境。设定目标时，紧密联系集体活动的目标。集体性强，分组活动的顺序可以让孩子在特定的环境下，通过考虑材料和身体活动，将内隐学习与实践结合起来。制定一个时间表，以免遗漏。例如，一组八名学生。小同伴与教师的互动活动得以充分开展，内隐学习与外显学习相互结合。这种结合要注意自由和自主。

这种特定环境下的活动是自主的、自然结合的，不能强迫。表面上看，这种规划让39个家庭和39个孩子活跃起来

自由、宽松、内容丰富，根据集体活动的目标，区域活动缺乏一点自由的氛围，但这是短暂的，不自由和有趣。孩子可以通过做、玩、针对活动，在一个或多个相关领域进行探索，保证活动区域未来活动成熟阶段的练习、表演、发言，并生动、积极、愉快地操作材料，让孩子通过动手操作真正获得自由。

创造想法:创造力对人的潜力非常重要。创造力潜能发挥得越充分，对促进其他方面素质的发展就越有效，人的整体素质也就越高。学龄前时期是个体最具创造力的时期，培养学龄前儿童的创造力是一项重要的任务。作为一名幼儿教师，通过多年的教育实践，我认为在活动区的创设上，引导活动是培养孩子创造力的最佳时机。创设活动区就是根据《新纲要》不同的内容和教育功能分配相应的材料，划分几个区域供孩子选择在活动室学习和玩耍。这些区域包括角色扮演区、音乐表演区、积木区、艺术设计区、自然角、科学角、图书区、认知区、手里的玩具区、橡皮泥和水玩区等。它使孩子能够根据自己的兴趣、愿望和能力选择活动，在没有外界压力的环境中与他人交流，积极获得各种体验。同时，在活动中，孩子可以自由发挥想象力和创造力，认识周围的世界。首先，给孩子在活动区域的充分选择自由。3岁以后，孩子有明显的独立特征。这就是孩子什么都想自己做，说“我想……”。根据这一特点，教师要让孩子自由学习、自由想象、自由操作、自由玩耍。正如陶行知先生所说，有六大解放:解放眼睛，解放双手，解放嘴巴，解放思想，空解放时间。但是很多幼儿园日常生活的方方面面都是由老师统一安排的。孩子在老师的严格控制下进行各种集体活动，孩子往往处于被动地位。活动区的设置可以改变这种情况，因为活动区有一定的自由度。孩子们不局限于自己的座位，而是可以在活动区域之间自由移动，自由选择材料和合作伙伴。他们放开手脚，就能获得充分的活动机会和条件，从而敢于大胆尝试和探索。因此，教师要善于在活动区激发孩子的创作动机，让他们有内在的、独立的问题参与到创作活动中，引导学生思考、组织讨论。有的孩子家庭环境优越，依赖性强，占有欲强。他们不玩，不知道怎么玩，也不让其他孩子玩。有些孩子因为家庭变故，偏执于和别人作对。如果他们不玩他们已经拥有的，他们必须玩别人拥有的。从而引发纠纷。有时甚至延伸到素质低的父母身上，造成更大的矛盾。这时，老师的引导就显得尤为重要，让孩子开口说话，让他们探索解决方案。让正确的解决方案从他们嘴里说出来，从他们的内心深处被接受。并成为他们生活中的行为准则。充分利用各种实践活动和课外活动，将环境知识转化为环境意识。环境意识的形成必须依靠学生的实践，并且只能在他们的实践中表现出来。地理本身是一门实践性很强的学科，因此在地理教学中渗透环境教育，要突破传统的课堂教学方式，走出课堂，走向社会。

区域目标

1.使用创建活动区域的活动来生成新的主题活动区域。通过不同材料的操作，孩子可能会有很多新的问题。教师应仔细观察和选择有价值的东西，并产生新的相应的活动主题。例如，精彩的变形金刚活动来自于孩子们在科学区玩变形金刚。有的孩子说:这是铁臂阿图里的金刚；有人说:不，应该是《圣人》里的金刚。他们的观点来自他们现有的知识、漫画或书籍。没有人能说服任何人。他们的对话引起了一些孩子的注意，引发了关于变形金刚的讨论。我发现孩子们在他们的谈话中对变形金刚的类型、结构和发展历史很感兴趣。于是我和孩子共同设计举办了变形金刚大赛。孩子们画出他们的脑海，想象各种各样的变形金刚。提高他们的手脑合作能力。

2.以活动区域为主要活动方式，制定灵活的主题活动计划。学习各种加减法因为孩子的生活经历和认知结构，他们有以下三个不同的层次。抽象数计算水平:可以直接计算几个加几个，几个减几个。根据图片内容，利用数字的开关关系，数字与物质的组合层次可以快速得出结果。物理计算水平:需要用手指或点才能得到答案。根据不同的层次，我们在活动区设计了不同的活动。我们让一级的孩子巩固对对数的理解，熟练地进行加减运算。并为他们提供了图片、数字卡片等。，这样他们就可以试着画图片和编译实际问题。对于二级的孩子，我们提供卡片、图片等资料。让他们进一步巩固对数字的理解，在运算的过程中学习加减法。对于第三层次的孩子，我们为他们提供实物比如:汽车！棋子帮助他们逐渐建立数字的概念。了解数字之间的关系，让活动区不再是放羊区，活动区内的活动有目的、有规划地融入整个主题。此外，灵活性和活动计划使不同水平的儿童能够相应地发展。

3.创建适合主题的活动区域。根据主题目标调整活动区域，活动区域的设置不要一成不变。相反，它应该随着主题目标和实际需要随时调整和替换。例如，当孩子们参观图书馆时，他们知道图书馆的布局和用途。看完规则和借阅程序，我对图书馆更感兴趣了。于是，我们和孩子们商量把班级安排成一个图书馆，重新调整了活动区域。活动室分为:图书借阅室、图书出版社、编辑室、图书馆等。在阳台打造的图书借阅室里，孩子们以绘画的形式制定借阅规则，并为读者提供使用说明。他们还用自己喜欢的方式设计了借书证。图书出版社的孩子们制作各种有趣的新书，比如单词书、连环画等等。编辑室的孩子们忙着统计图书的分类，图书馆医院的孩子们对破旧的图书进行分类，用不同的方式进行补充，为中小班的弟弟妹妹们治病买书，让活动区成为主题活动实施的主要场所，有效促进了孩子的发展，放入了多功能材料

物化主题:活动区的教育功能主要通过材料来实现。不同材质的孩子操作方法不同，在活动中获得的知识和经验也不同。为了更好地实现主题目标，我们尽量让材料说话。它对孩子起着暗示和间接引导的作用。

安全:必须考虑儿童的身心健康，他们缺乏风险意识，需要把安全放在第一位。提供的设施必须严格按照国家相关规定生产。

兴趣:一定要能激发孩子的兴趣、好奇心和求知欲。通过游戏让每个孩子得到全面健康的发展。

系统化:活动区域必须循序渐进，连贯协调，符合儿童身心发展要求。随着游戏的深入，孩子的身心同步发展。

实践证明，人的许多品质是在与他人和环境的互动中形成的。作为一种强调人与环境互动的优势活动形式，区域活动被再次提出并被赋予新的使命。分区活动是一种符合儿童学习特点的教育形式。它要求教师根据教育目标，创设具有良好氛围、不同特点、不同要求的教育群体。主要是通过儿童与环境、儿童与物质、儿童与儿童、儿童与教师的良性互动，达到促进儿童身心和谐发展的目的。它最大的优点是:自我选择、合作、互动和良性。

需要注意的主要问题:

1.有机处理好区活动和集体活动的关系:区活动和集体活动各有优势和长处。小区活动善于提高孩子的独立性和动手能力；今天的活动有助于提高孩子的集体观念、合作精神、适应能力和社会性。所以我们目前采取的是对半分。

2.为不同年龄的孩子安排活动区域:小班的孩子刚入园，年纪小，纪律性差。适合布置在平坦、多彩、简约的环境中；中产阶级的孩子已经有了一定的基础，一些有一定技能的活动可以适当安排在活动区；大班相对复杂的活动领域集中在培养和加强思维和动手能力。

活动结束后的总结:

每次活动后的总结很重要。儿童的持续注意力非常有限，他们在活动中往往非常活跃和热情。一哄而散。这时，教师的指导就显得尤为重要。如果实施得好，孩子会有从头到尾的好习惯。在一项活动结束时，一位家长刚好捡起来。孩子扔掉了完成的工作，转身走了。老师没有叫他回去当场收拾玩具，而是启发正在关注下一个事件的孩子去处理这样的事情。经过一番辩论，孩子们有了自己的答案。第二个妈妈来接孩子的时候，他没有马上离开，而是叫她收拾好玩具就走。妈妈有点惊讶但很开心，因为她看到了孩子的成长。而这一切都是刚刚在幕后完成的。从那以后，不管孩子什么时候离开，他都会收拾好自己的东西然后离开，这在父母中有很好的口碑。

李熠霖

桂林七星幼儿园分校

二○○六年二月二十二日