四上 发展3

3-4岁是孩子语言发展最关键的时期。提高幼儿的语言表达能力是幼儿教师的一项艰巨任务。在教育工作中，要为孩子创造丰富多彩的生活环境，给他们一个自由的家庭语言氛围。

利用文学作品培养孩子良好的早期阅读习惯是一种重要的教育方式。在温暖、轻松、自由的语言环境中，孩子的语言能力和兴趣才能得到更好的发展。

儿童心理学的研究成果和长期的教育实践证明，幼儿期是人们一生中掌握语言最迅速、最关键的时期。3-4岁儿童的语言发展很大程度上取决于外界环境的刺激和教育的影响。为孩子创造一个家庭式的温馨、轻松、自由的语言环境，是发展孩子语言的重要前提。

一是营造“儿歌生活”的语言学习氛围，提高孩子的语言敏感度

中国近代伟大的教育家陶行知曾提出“生活即教育”。这是承认一切非正式的东西都在教育的范围之内，学前教育是基础教育的基础阶段。强调把教育融入孩子的生活，让生活永远不能包含教育的意义。

从一天开始，每一步，比如晨检、早操、作业、游戏，对孩子来说都是一个学习的过程，也是老师教育孩子的机会。《幼儿园工作规则》规定，教育内容“渗透到幼儿日常生活活动中，使幼儿在幼儿园的整个生活成为教育的过程。”儿歌因其形象生动、流畅有节奏，是儿童理解和接受的有效手段。

我们把儿歌融入生活，让儿歌活起来。比如在户外活动中，老师可以说儿歌:“孩子走楼梯，走得慢，走得轻，小手握着手，不能挤也不能推，一个一个跟着走。”

在这样的自然环境下，孩子会无形中习得积极的词汇和短句，这将促使他们从说不规则、不完整的方言转变为规范、完整的语言，提高孩子对词语的敏感度。同时，在儿歌的语言学习氛围中，他们对语言学习的兴趣也有了很大的提高。

第二，增强“亲子对话”沟通情感，学会用语言与他人交流

因为过度的焦虑和紧张，幼儿园的孩子会哭着拒绝吃饭。教师可以运用接吻、拥抱、触摸等非语言交流方式稳定孩子的情绪，也应该将语言交流——交谈融入到非语言交流中。相关研究也表明，情绪满足、情绪稳定、健康快乐的孩子容易早说、常说，大人和孩子之间的交谈是促进孩子语言发展的最佳方式。

3-4岁不仅是儿童语言快速发展的时期，也是依恋形成和发展的关键时期。依恋是孩子与父母之间一种紧密而持久的情感关系，对孩子的人生发展有着不可估量的影响。“亲子对话”是指与孩子建立温馨的家庭式人际关系，并经常以母爱、耐心和关怀与孩子进行一对一、面对面的自由语言对话，使他们在亲子语言交流中获得情感满足和语言发展。

案例:玲玲的孩子坐在一堆积木旁边发呆。我走过去摸摸他的头，坐在他旁边:“玲玲，我可以和你一起搭积木吗？”

孩子们摇摇头。

让我们一起建一座高楼。我说，并开始建造它。

孩子们会参与进来。

我说:“是的，就是这样。这些街区高吗？”

孩子们拍手:“哈哈，积木真高。”

“哦？积木掉了，都去哪了！

“老师，积木掉了，矮凳掉了头”。

老师:“原来积木掉在椅子下面了。”

……

可以看出，在轻松自由的交谈氛围中，老师的情感引导语为孩子提供了良好的语言模式，让孩子在有意无意的交谈过程中模仿正确的发音，感受新的单词和句型。

此外，在与幼儿交谈时，教师还应把握以下要点:

1、在特定的情境下，谈论身边的人、事和事。3-4岁的孩子对单词的理解有一定的“语境依赖”，他们的语言是在一定的语境中产生的。

因此，教师在游戏操作、生活指导、户外活动中，要抓住机会，用几句话与孩子交谈，让孩子的动作符号、形象符号、文字表征符号紧密结合，学会如何构字，表达清楚意思。

2.耐心倾听孩子的表达，善于鼓励，及时反馈。在实践中，我们发现3-4岁的孩子在交谈中仍然以自我为中心。他们经常说一些难以理解或令人烦恼的话。

老师应该对孩子的话表现出兴趣，耐心地猜测他们想说什么。当孩子的单词没有达到他们的预期时，他们应该通过回答单词来及时给出反馈，包括展示正确的发音、恰当地填充单词和扩展句子等。，并用眼神鼓励孩子，点头和赞赏的语气引导他们继续对话。

3.用“儿童语言”代替“儿童语言”。在外国文学中，成人和儿童之间自然对话的话语被称为面向儿童的语言，即面向儿童的语言。他们指出，面向儿童的语言是一种动态的话语，成年人应该了解受访者当前的语言水平和认知能力，并以稍高的语法、语义和语言内容与之交谈。

教师使用的儿童语言可以是儿童语言的重复、扩展和评价，必须是儿童能够理解或解释的标准语言模式，而不是儿童语言。只有这样，在最近从行动交流到口头交流，从单词对话到句子对话的发展领域中，儿童理解和表达语言的能力才能得到快速和持续的提高。

三是开展早期集体阅读活动，丰富语言体验。3-4岁的孩子已经能认出书中许多神奇有趣的东西。他们已经开始从看单图发展到看连环画，尤其是内容熟悉、情节重复的短篇小说集。

他们经常在看书的时候自言自语。对于3-4岁的孩子来说，书籍是非常有价值的语言学习工具。我们应该在日常教学中充分利用这一工具，引导孩子用发现阅读书籍。

同时，孩子在阅读时，经常会提出一些问题，帮助孩子理解书本上表达的意思，并及时与孩子交谈，丰富孩子的语言经验，发展出完整的语言。在组织3-4岁儿童早期集体阅读活动时，要注意两个结合:

规范与自由的结合。教师不仅要为孩子示范正确的阅读方法和标准的语言范例，还要充分考虑语言的个性——语言有自己的风格和习惯。

阅读时不要求死板统一，鼓励大胆表达对书图的理解。2.动静结合。阅读是一种静态的书面语言学习活动。但儿童的年龄特点决定了教师在“静态”阅读中必须有机地融合“运动”的形式，让儿童在模仿动作、扮演角色、操作游戏等活动中具体生动地理解画面内容，加深对书面文字的印象，产生喜欢阅读的良好感受。

在实践中，我们欣喜地看到，在一个适合3-4岁儿童年龄特点和认知特点的良好阅读环境中，孩子可以逐渐集中注意力片刻，把书拿对，边听老师的指令边翻书。尤其是当他们按照老师的指示找到相应的图片页时，孩子的兴奋、快乐和自信是无法用语言表达的。

第四，注重个别孩子的语言辅导，促进每个孩子的语言发展

3-4岁儿童的语言水平存在明显差异，表现在不同的吐字、对周围语言刺激的不同敏感度、不同的语言表达方式等方面。教师要充分正确地认识和评价儿童语言发展的个体差异，树立“一个孩子一样”的观点。对于那些在语言发展中出现各种问题的孩子，既不能操之过急，也不能听之任之，而是要更仔细、耐心地观察，了解他们语言发展中的实际情况，找出问题，分析原因，提出对策，为他们制定合理的语言辅导计划。

对孩子来说，语言不仅是交流和思考的工具，也是学习的对象。教师要学习3-4岁儿童心理发展的理论，在实践中为儿童提供合适的语言刺激，促进儿童语言的健康发展。

瑞士著名心理学家皮亚杰曾说过，作为老师，我们是在教孩子。也就是说，如果我们教孩子，我们需要知道孩子是如何思考的，孩子是如何学习的……教学活动是教与学之间的双边活动。在幼儿园语言教学中，教师可以激发孩子学习语言的热情，促进孩子的良好发展。