小学英语学习方法 浅谈小学生英语学习兴趣的培养与保持

在新课程标准下的小学英语教学中，教师应抓住机会渲染英语课堂气氛，激发学生的兴趣和求知欲。充分学习教材，认真备课，增加对各个教学环节的兴趣；注重“以人为本”，充分发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣；开展内容广泛、形式多样的英语课外活动。

兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师应该在教学中有意识地培养学生对英语持久的兴趣，激励学生保持更好的学习状态，让他们快乐、善于学习、善于学习、善于遗忘、对学习英语永不厌倦。

因此，课堂教学方法必须不断更新，应采用灵活多样的教学方法，组织学生开展广泛的语言实践活动，通过各种手段激发学生的实践热情，加强对学生学习英语兴趣的培养，使学生把兴趣转化为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，从而为语言实践活动提供源源不断的动力。如何提高学生的学习兴趣，完成新课标要求的任务，笔者在实践中有一些感悟。

第一，抓住机会渲染英语课堂气氛，激发学生的兴趣和求知欲。

小学生很幼稚。他们无所顾忌，敢想敢说，积极主动，对新奇和与众不同有着强烈的渴望。所以一定要顺势而为，不要为了一味追求课堂纪律而攻击自己的好奇心和求知欲。

课堂上，教师尽可能组织课堂教学，抑扬顿挫，语调丰富，语言幽默，充满诱导或悬念，表情和手势丰富，能为学生创造一个开放轻松的教学环境。

在和谐轻松的课堂氛围中，学生能够以轻松愉快的心情投入学习，自然敢于大胆用英语说话，积极思考，不断产生学习英语、发挥能力的兴趣。

新教材中有很多内容涉及到学生熟悉的生活。因此，我们应该适当地把课堂变成他们的活动场所，让他们自由地展示自己的个性，激发他们学习英语的兴趣，自然地增加他们学习的内在动力。

良好的开端是成功的一半。因此，在上课的前十分钟，要特别注意营造良好的课堂气氛。比如唱一些英文歌，玩一些有趣的知识型游戏比如“让我猜猜。”或者“跟我来。”可以活跃课前气氛，增强英语课的趣味性，激发学生的求知欲。

二、充分学习教材，认真备课，增加对各个教学环节的兴趣。

教师对学习材料和内容的处理一般是由易到难，逐步深化，同时兼顾一定程度上激发学生的学习兴趣，使学生的思想始终处于积极状态，兴趣逐步升级。

其次，它会增加教学的兴趣，教学方法的多样化也有助于保持学生的兴趣。在呈现语言材料之前，教师要想方设法为学生创造新颖可信的场景，从而吸引学生的注意力，然后从场景过渡到课本中展示的场景。同时，合理使用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等。应该会让呈现的场景更加直观有趣。

比如在教课文的时候，老师可以利用从网上下载的英语资料，听、说、读、写，以及自制的课件进行教学。通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐丰富学生的想象力，激发学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而达到教学目标。

比如教“你喜欢包子吗？”在本内容中，作者运用实物展示和课件辅助教学的方法，让学生用生活中常见的食物进行练习，激发了学生的兴趣。

面对21世纪的曙光，我们已经进入了数字信息时代。多媒体辅助教学已经从最初优质课和示范课的“表演”走向课堂教学，尤其是为英语课堂教学注入了新鲜血液。

在英语课堂上营造和谐高效的教学氛围，更大限度地发挥学生的主体性，通过积极参与、口语和动脑来提高学生的学习兴趣。学生学习英语的最终目的——培养学生的英语交际能力体现在现代英语课堂上，文化背景知识渗透在更深层次。

新课标倡导的任务型教学法可以增强小学生学习英语的积极性。教师要充分研究教材，认真备课，在各个教学环节增加英语课的趣味性。

三是注重“以人为本”，充分发挥学生主体作用。

过去在教学中往往强调教师的主导地位，简单地把学生当作教育对象，忽视了他们的主导地位。我们把学生的头脑看作是可以装满知识的容器，忽视了教学特点和学生的主观能动性。

教师要把小学生视为具有成长潜能的生命体，这其中蕴含着学科发展的机制，要认识到教学的目的是开发学生的潜能，驱动其学科发展机制，使其成长成熟。

“以人为本”的理念在教育界越来越流行。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性，成为教师热衷的一种教学方法。母语习得研究和外语学习研究都证实，外语教学的重点不应该是“我们应该教什么”，而是“我们应该如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调学生能做什么。因此，我们应该在教学过程中充分体现学生的主动性和创造性，提高学生的英语运用能力。

正如布鲁纳所说:“教学过程是一个不断提出问题和解决问题的活动。”因此，我们应该为学生创造更多的空思维空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。

比如在讲授《问路》时，作者避开了让学生处于被动地位的传统讲解方式，利用多媒体呈现迷路问路的几个场景，然后提出问题:假设是你，你会如何问路？

学生分组讨论，然后每个小组向全班汇报。收集各组的方法后，与教材中学生的方法进行比较。学习完技能后，还要求学生联系所在学校和当地的具体地理情况，并自编自演问路场景。

教学中，学生非常活跃，有的是“问教室”，有的是“问书店”，有的是“问W.C”，气氛特别活跃。这样就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出被动灌输的困境，成为学习的主人。

在课堂教学中，我们不妨有一个“同理心”。把学生放在主位，让学生自然用英语思考，主动输出英语。与传统的灌输式、封闭式教学方式相比，学生的学习兴趣可想而知。

四是建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。

师生关系是以基本的人性观为基础的。如果教育者认为人性懒惰、不思进取，需要严格的教学来开导良知，那么权威的师生关系应该是最有效的。

传统的教与学的尊严是权威师生关系的体现。现代教育观认为，人性是积极向上的，具有成长进步的潜力。教育的目的是开发人的潜能，促进人的健康发展，而权威的师生关系无疑会扼杀孩子的创造力和禀赋。因此，我们必须建立一种新型的师生关系:

合作型师生关系要求教师不得以教育者自居，不得以训斥、羞辱、向家长抱怨等强制手段强迫学生服从老师的意愿。义务教育容易伤害孩子的自信心和自尊心，引起孩子对老师的厌恶甚至恐惧，容易扼杀孩子的学习兴趣。

合作意味着老师和学生在人格上完全平等。以前的想法是:“你学不会，我教你学；如果你不想学习，我就强迫你学习。”现在的观念是:“你学不会，我教你学；你不想学习，我就吸引你学习。”

“吸引”的意思是“让孩子乐于学习，让他们愿意参与老师和孩子开展的教学活动。”

和谐的师生关系是指师生之间的情感联系，其中爱情是核心要素。爱需要老师对学生投入相当大的热情，关注它的方方面面，尤其是对学习有困难的学生。

爱是把师生之间的“我”和“你”的关系变成“我们”的关系。爱让师生实现心灵的交流，分享成功的喜悦，分享挫折的烦恼。和谐的师生关系是学生学习的强大动力。

互动师生关系从社会学的角度来看，教学过程是师生互动的过程。师生互动的性质和质量在一定程度上对教学活动的效果有决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是以一定的观念控制自己的教学行为，对学生施加影响。

学生也会根据自己的价值取向和需求，理解和接受教师的影响，并在行动中做出回应。学生的反应进一步强化或修正了教师原有的教育观念和行为。

因此，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。反馈会强化正面效应，加剧负面效应。比如:“教师在教学上有积极性、有方法→学生主动学习，提高学习成绩→教师更有鼓励和动力，教学更精细。”这就是师生互动的积极作用。

和谐的师生关系朱小蔓曾经说过:“没有情感的层面，就无法铸就一个人的精神世界。”教育是一个充满情感和爱的职业。教师要在情感方面与学生沟通，做学生的亲密朋友，甚至像母女、父子或姐弟那样与学生建立和谐的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，可以和老师无话不谈，达到师生关系的最佳状态。

教学不仅是教与学的关系，更是师生思想感情交流的过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响着学生的认知活动。一般来说，如果学生喜欢老师，课堂气氛就会活跃起来，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要注重情感的输入，用真挚的爱引发学生的情感共鸣。

教师要通过自己的言行和表情向学生传递善意、鼓励、信任和尊重的情感信息，让学生不怕犯错，敢于说英语。关注学生情绪因素对学生的影响，想尽一切办法让学生保持良好的情绪，保护学生的自信心，对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。

学生刚学英语的时候充满了兴趣，但是随着时间的推移，知识容量的增加，学习难度的增加，保持兴趣的程度会因人而异，有的学生甚至会完全失去兴趣。

针对这种自然现象，我们不能抱着“天要下雨，妈妈要结婚”的态度。反而要更加注重鼓励，给予更多的实际帮助，从多方面入手，防止微延迟。

具体措施如下:

1.因材施教。根据学生的实际情况和非智力因素的差异，以目标激励，层层推进。知识水平低的学生要做问答练习和转换练习，要保护自己提问的积极性。简单的问题要尽量留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们回答更难的问题做好心理和智力上的准备。

智力因素突出的学生做阅读和推理能力强的练习。按照循序渐进的原则，当部分学生确实有困难，难以继续时，应放慢进度，查缺补缺，甚至“开小灶”，让他们在老师的耐心帮助下，信心满满地一步步赶上。

对于部分学生来说，“吃不饱”的现象不容小觑，否则会变得盲目自大，进而失去积极的思维和强烈的求知欲望。对待这些学生，教师可以在教学中扩大难度和专注力，也可以在实践或测试中增加信息量，让他们不断受到新信息的刺激。

总之，让不同层次的学生有事可做，如果他们能做些什么，他们就会得到一些东西，然后享受它。

2.关心和鼓励。关心学生会激发学生的学习动力。鼓励学生会激发学生的学习信心。

老师应该毫不犹豫地表扬和鼓励，尤其是对一些成绩不理想的学生。他们应该肯定自己做得好的地方，及时发现自己的闪光点，增强信心。比如我在班里练习的分数制，鼓励学困生平时多表现，多拿分，从而增强学习的动力。

5.开展内容广泛、形式多样的英语课外活动。

苏霍姆林斯基说:“兴趣的源泉在于应用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多用英语交流的机会，教师可以设计和组织各种难度适中的课外活动。

通过活动，学生可以学以致用，让他们认识自己，获得不同程度的成就感，增强自信心，增加学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，从而长期保持学习英语的兴趣。

教师可以经常编辑英语学习领域或办英语墙报，解决疑难问题，分析常见错误，辨析词语用法，讲授英美风俗等。，并且还出版了一些游戏方法、英语诗歌、谜语、典故、有趣的故事、学生日记等。；可以成立英语课外活动小组，开展学习课外资料、唱英文歌、表演英语会话或短剧等小组活动；根据实际情况组织英语竞赛，如英语写作比赛、背诵比赛、单词听写比赛、单词接龙比赛、智力比赛等。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，共同提高水平，长久保持学习英语的兴趣。

总之，学习英语兴趣第一。学生的语言能力在很大程度上受制于他们对英语学习的兴趣。很难想象没有兴趣如何培养交际能力。

因此，作为英语教师，一方面要把语言知识传授给学生，让他们掌握技能；另一方面，要更加注重培养和保持学生对这门学科的兴趣，事半功倍。只有这样，才能真正落实新课程标准提出的要求。