幼儿园环境布置 幼儿园环境创设中存在问题及对策

内容摘要:

新《纲要》明确指出，环境是重要的教育资源，要通过环境的创造和利用，有效促进儿童的发展。环境创设作为幼儿园的组织实施之一，是非常重要的一环，环境是教育的一部分。

关键词:环境创造物质环境、精神环境、隐性课程

幼儿园环境是指幼儿园内儿童身心发展的一切物质和精神条件的总和。孩子的成长离不开环境，环境对孩子发展的影响极其深远。中国古代对此有过精辟的论述。比如“靠近朱者赤和墨西哥的人都是黑人”就是强调环境对人的传染作用。又如“孟母三大运动”的故事，说明我们在培养人才时要注意环境的选择。古代教育家颜之推认为，环境对孩子的影响是潜移默化的，这种影响是深刻而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜在行为是适应性，环境是儿童发展最重要的因素之一。因此，环境对儿童的发展起着重要的、不可替代的作用。

马克思说:“人创造环境，环境也创造人。”可以说，人是环境的产物。目前，幼儿园环境的营造已经成为广大幼儿教师关注的热点话题之一。每个人都充分认识到环境是促进孩子和谐健康发展的重要资源。特别是对于基于实践活动和直接经验的可塑性强的孩子，更受环境的影响。环境与其身心发展的相互作用是个体心理发展的根本途径。儿童通过环境的相互作用而发展。但是我在一些幼儿园的出勤和观察中，发现幼儿园的环境营造存在很多问题，尤其是农村幼儿园，尤其是墙面装修环境的营造。

1.幼儿园特别是农村幼儿园环境营造存在的问题:

1、注重环境创造的单向作用。主要表现在一些幼儿园的指导思想和创作方法不是从教育孩子的角度出发，而是停留在干净、有序、优美的幼儿园环境中。主要是为了装饰，完成作业，只追求外在形式，而不注重环境在教育教学中的作用。

2.环境创造的片面内容。主要表现在内容相对简单、分散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡和不系统的感觉。比如只注重物质条件的提供，而不注重教育过程中环境利用的创造。这种片面的环境安排对孩子的全面发展极为不利。

3.环境创造的空利用率不足。幼儿园的环境营造只注重室内和墙面布置，忽视了幼儿园其他空房间在幼儿教育中的隐性作用，大大降低了幼儿园环境教育的功能。

4.环境创设只注重成人的提供，忽视儿童的干预。对于环境安排的完善，大人往往“写、导、演”，很少让孩子参与，而是让孩子充当教师环境安排的观看者，机械地接受大人的安排。这种安排过程不利于孩子思维的发展，不利于孩子个性和创造力的培养。主要表现为教师手脑多，而孩子手脑少，尤其是部分教师思想落后，环境创作在内容上过于注重作品的精致、美观、完整。老师布置的环境很常见。教师大多根据自己的需要考虑环境创设。“我觉得好看”，或者“不好看”，“鸭子要画得逼真”，“漫画不规范”，没有考虑孩子的建议和感受，没有从孩子的兴趣出发。因此，老师有更多的暂定计划，而孩子的暂定计划较少。纯粹追求环境安排的结果。

5.有些幼儿园由于开学时环境的大力度和精心安排，不愿改变，学期中往往没有变化。也就是固定问题多，改动少。

6.“包装”在幼儿园兴起，幼儿园高价购买了种类繁多的玩具，墙上有柔软的垫子，地上有厚厚的地毯，给孩子营造了一个舒适温馨的环境，有的甚至连桌椅都是用高档进口材料做的。给孩子创造一个舒适温馨的环境没有错，但是过度追求精致和美好会让孩子远离自然，无法接受自然的挑战，违背自己的天性？

7.出现上述问题的原因有很多，但对幼儿园环境与教育认识的片面性和狭隘性，对环境创设的整体性和教育的忽视，以及对环境创设的研究和创新不足是造成这些问题的主要原因。具体来说，有以下几点:

a)幼儿园环境的创设主要理解为物质环境的创设，忽略或割裂了精神与物质环境创设的关系。

环境创造包括物质环境创造和精神环境创造。幼儿园的空房间、设施、活动、材料都是物质环境。物质环境之所以重要，是因为它直观、生动、形象，所以容易被教师接受和掌握，所以他们重视物质环境的创造，而忽视精神环境的创造。精神环境主要是指环境中的人际关系。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师、教师与幼儿、幼儿与幼儿的关系，甚至幼儿园的园风、班风。良好的精神环境应该是为教师和孩子建立亲切、平等、和谐的师生关系；互助友好的伙伴关系，以及老师的真诚对待和友好合作，都是幼儿最好的榜样。

b)幼儿园环境的创设主要理解为空之间的安排，设施设备的提供，但不包括材料，尤其是儿童活动的材料。

c)幼儿园环境的创设主要理解为班级环境的创设。

d)班级环境的营造主要理解为墙面装饰。

e)墙面装饰主要理解为主墙装饰。

8.改善幼儿园环境创造的途径

创造丰富科学的物质环境。根据孩子的年龄特点，选择有利于孩子身心发展的环境创设内容。一般来说，主要有以下几个方面:

1.注意3d 空的充分利用。

“幼儿园的空房间、设施、活动材料、常规要求要受益和触发，支持幼儿游戏和各种探索活动，受益和触发，支持幼儿与周围环境的良性互动。”营造幼儿园的环境，要充分利用室内外的地板、墙壁和空，为幼儿提供尽可能多的接受各种知识或信息刺激的机会和条件，从而促进幼儿无意识的学习能力，在日常生活中无意识地接受熏陶、吸收知识。

各种各样的人物和神秘的宫殿可以画在室内室外的地面上，用颜色、数字和字母画出来。增加孩子被信息刺激的机会并将其用于孩子的游戏，通过游戏巩固所学知识或获得一些锻炼。比如在地上画中国地图，通过各种游戏了解祖国辽阔疆域的划分和分布，增加或减少孩子的爱国情怀。再比如“跳蜗牛”，在蜗牛背的螺旋上涂上鲜艳的颜色，写上数字，帮助孩子做辨色训练，巩固对数字的理解。

空之间的布置是通过在空内悬挂各种教育、装饰用品来实现的，更换方便。比如一年有很多节日，有的相隔时间短，安排的时间比较长。最好用空来配合节日的主题教育，比如中秋节的灯笼，国庆节的国旗国徽等。

墙面布置除了美化幼儿园，还可以结合主题教育，充分发挥孩子与环境的互动。墙面装饰的内容主要与近期的活动有关，如“春季主题活动”，墙上布置有具有春季特色的植物、动物、人的活动。再比如:鉴定栏里的好孩子标记是班级和花园里的小红花。很少会问孩子们想用什么标志来代表“好孩子”，开展“我们设计制作的标志”活动，为孩子们提供表达自我、建立自信的机会。

室内外开放绘画区、拼图区、自然风景区、作业展区、天气记录区，充分探索可操作的布局，根据教育需求灵活改变用途或内容。比如要求孩子一年四季观察自然变化，在墙上摆放树叶、草、花、小动物模型、标本或图片等自然物。立体画面直观、生动、充满趣味，让孩子通过观察和动手布置，掌握四季的基本特征，符合游戏寓教于乐的原则。

2.关注孩子在创造环境过程中的体验。教师在环境创设中不能代替限制儿童的主体性。环境创设的目的是发起和支持儿童与周围环境的积极作用，以及儿童的思维和创造力。因此，今天的幼儿园要注重为孩子提供获得新知识、新经验、锻炼双手技能的绝佳机会，让孩子对动手动脑的环境感到一种亲切感和满足感。教师不要把重点放在“我想怎么布置，我想怎么创造”上，而要放在“我如何激发、引导、支持孩子参与，孩子如何参与，我能提供什么条件”上。这种参与是教师有目的、有计划地遵循儿童的年龄特点，组织儿童参与设计、收集和准备材料、安排、操作和管理的过程。例如，在迎接香港回归的日子里，将开设一个分阶段的知识园地“香港知道多少”，每期一个主题，要求孩子在家长和老师的协助下，以不同的形式收集相关信息并整理园地。

3.环境创造内容的全面性和系统性。笔者走访了很多幼儿园，经常看到“一棵大树”占据了大面积的围墙，却没有任何教育功能，显然只是供老师们完成作业。这样单一的创作手段影响了孩子丰富的想象力，减少了孩子动手操作和与周围环境积极互动的机会。所以要根据孩子注意力广、好奇心强的特点，安排内容体系适应教育的环境。比如在同一个楼梯墙上，从下到上创作了一组系统的安全教育图片，不同的安全教育场景以故事的形式出现，并通过主角的移动。发生火灾时拨打“119”，过马路时走人行道，让孩子每天上下楼梯时都能接受安全教育，增强安全意识，培养自我保护能力。

9.营造良好的精神环境

在丰富物质环境的基础上，建立良好的精神环境是幼儿园环境创造的重要组成部分。良好的心理环境为孩子创造了轻松愉快的心理环境。精神环境主要是指环境中的人际关系。幼儿园的精神环境主要包括幼儿、幼儿与教师、教师与家长之间建立的各种情感，甚至幼儿园的园风、班风。老师的言行和教育态度是孩子们关注的焦点。幼儿园的精神环境虽然是一个无形的环境，但它对儿童的发展，尤其是对儿童的情感、社会性和个性的形成和发展起着重要的作用。只有给孩子提供一个能让他们感到安全、温暖、平等、自由的精神环境，鼓励他们去探索、去创造，孩子才能活泼、主动、自信地生活、学习，得到最好的发展。为孩子创造良好的精神环境，加强对孩子的精神美和良好形象的教育，引导孩子人格的健康发展，教师要处理好三个方面的关系:

爱孩子，尊重孩子，建立真正平等和谐的师生关系。

苏霍姆林斯基说:“爱是用心灵去实现孩子最小的精神需求”。师爱为孩子的发展营造了良好的氛围，没有压迫感，充满鼓励。比如在一个结构游戏中，老师让几个孩子一起乘船，但是老师没有干涉他们，只是和其他孩子合作构造其他东西。活动结束时，我们惊讶地发现，几个孩子在没有老师帮助的情况下，一起乘坐了一艘非常漂亮的船。从甲板到驾驶室，从机舱到娱乐设备，孩子们的想象力和创造力在这里得到了充分的开发和体现。再一次，在结构游戏活动中，老师反复对这些乘船的孩子大吼大叫。“一定要拿出来，和上次一样漂亮！”孩子们开始工作。这一次，老师特别关注他们的工作。每次看到孩子停在那里，或者不符合自己的意愿，就催促、干涉，甚至让孩子重新出发。活动结束了，但一艘船仍然没有成功。从两个截然不同的事实不难看出，孩子在玩游戏的时候应该让他们自己思考，过多的干预会限制他们，过高的期望会给孩子造成压力，会让他们的想象力和创造力发展异常。

善于观察和引导孩子的活动。

在孩子的活动和操作过程中，难免会遇到这样或那样的困难:有的是因为孩子水平的差异，老师为孩子准备的活动材料不适合孩子，所以老师必须及时为孩子调整活动材料；另一种情况是孩子因为不了解活动规则或操作方法而无法上手，需要老师讲解清楚并及时给予指导。发现幼儿活动中存在的问题，要求教师善于观察幼儿活动，针对存在的问题及时做出调整。比如针对孩子的水平差异制定灵活的活动计划，提供各种各样的活动材料，对能力较弱的孩子给予更多的指导，让他们获得更多成功的经验，增强自信心；对于能力强的，根据自己的水平选择相应的材料，让自己的能力得到充分的锻炼。只有这样，才能使环境保持在适合儿童发展的最佳状态，充分发挥环境的教育作用。

建立互助友好的伙伴关系

儿童之间的伙伴关系是影响其心理发展的重要社会因素。因为每个孩子来自不同的家庭，性格不同，所以孩子之间的互动会出现很多问题。如争执、互相不尊重、互相干涉等。，教师要及时分析解决问题，用不同的方式解决不同的问题，或者帮助孩子懂得以礼待人，或者增加活动材料，或者调整活动区域的分布。同时，教师解决问题的方式必须建立在尊重和平等的基础上，让孩子在轻松的环境中解决物质环境或心理环境的问题，建立良好的同伴互动环境。因此，教师要加强孩子的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，让孩子在轻松愉快的环境中生活，在集体中得到全面发展。

10.我国学前教育先驱陈鹤琴先生曾指出，幼儿园环境是“孩子接触到的、能刺激他的一切物质”。在幼儿园教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发儿童智力、促进儿童个性发展方面越来越受到重视。所以，正是因为环境是孩子每天生活和接触的地方，所以孩子的身心发展、社会发展、人格发展都受到它的影响。因此，幼儿园环境在幼儿园的日常教育活动中起着重要的作用。

幼儿园环境营造是一项复杂的工程。做好幼儿园环境创设，特别是贯彻落实《纲要》是十分必要的。同时，要深入了解儿童身心发展的特点，充分认识环境作为重要资源的教育价值，用科学的方法引导儿童与环境材料相互作用，最大限度地发挥环境的教育功能，促进儿童身心健康全面、和谐、有效地健康发展。

教师只有树立正确的儿童观和教育观，给予孩子父母般的爱和关怀，深刻了解孩子的内心世界，了解孩子的愿望、要求、兴趣和爱好，形成尊重、信任、友谊、和谐的氛围，才能营造良好的精神环境。让环境在教育中发挥更好的作用。