儿童阅读 当前中国儿童阅读能力的反思

家长单纯地把阅读当作教孩子阅读的工具，或者过早地强调孩子的阅读活动是孩子获取信息和知识的主要工具，这是中国孩子早期阅读最重要的问题。

——北京师范大学舒华教授

在满足了孩子的基本生活消费和进一步的享乐消费之后，中国家庭特别是城市家庭开始普遍重视孩子的早期成长教育。中国形成了重视阅读的精神土壤。

一方面，家长投入教育的人力、物力、财力日益增加；但另一方面，这些投资大多带有盲目冲动的色彩。家长对早期教育的理解存在很多误区，导致普遍的焦虑状态。

我国还缺乏专业、权威、系统的儿童阅读教育社会化服务体系。中国儿童在进行早期阅读教育时，存在许多不足和不足。根据我们的调查研究，主要表现在以下几点:

1/对早读有误解

对孩子阅读发展阶段认识不足:在家庭教育中，家长对早期阅读的重要性和开始年龄的认识有很大偏差。很多家长把阅读和识字看成是不同的阶段，认为孩子上学前开始阅读还为时过早，读书是放学后的事。

片面定义早读:说到早读，人们往往自然而然地将阅读与识字联系起来，将早读视为提前开始的识字教育。相关调查显示，83%的家长无法理解孩子阅读活动的正确含义，对孩子早期的阅读活动缺乏科学的认识，简单地将阅读作为教孩子阅读的工具。

社会上各种填鸭式的识字教学方式，教会孩子生搬硬套地认字，却抑制了整体的阅读能力、阅读兴趣和伴随的写作能力。

过于功利的目标设计:过早地强调孩子的阅读活动是孩子获取信息和知识的主要工具。忽视兴趣的提高和能力的培养才是早读的价值。让孩子读很多知识性和文学性的内容，这将有助于他们的成长。

2/缺乏优秀的阅读材料

目前，少儿图书已经成为中国出版业的热点，有一些“乱花钱，变得有吸引力”的味道，但目前阅读的图书存在很多问题:

少儿图书创作者的素质有待提高。在美国，儿童读物的创作要求创作者有较高的学历和儿童教育背景。然而，中国的阅读材料出版仍然侧重于过于传统的童话包装。图书出版整体水平不高，适合儿童的图书和种类有限。

从目前儿童读物的年龄来看，我国出版业刚刚有了年龄的概念，但阶段之间的区分还不清楚，老少皆宜的读物极其匮乏。在2003年1月的中国儿童读物排行榜中，6岁以上的儿童文学书籍依然占据主流。

目前国内儿童图书最常见，部分文学类图书在市场上依然畅销，功能类图书占比很小。国内有大量的儿童读物，但几乎没有共享阅读等功能性书籍。

如果说目前的儿童读物在满足一般阅读需求上有一定程度的竞争，那么培养儿童阅读能力的功能性读物以及以此为基础的儿童发展服务仍然供不应求。

主题太单一，太无聊。唐诗宋词、古典童话、新旧三字经依然备受推崇。猫和小狗仍然是常见的主角。道德说教以扬善抑恶仍然是一个共同的主题。很少有具有时代感和现代气息的作品。

3/早期家庭阅读方法不当

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家长在指导孩子阅读时，对各年龄段阅读能力的发展特点了解不够，发展模式较差，缺乏有效的过程控制。对于处于阅读能力发展关键期的孩子来说，阅读能力的培养一定要根据年龄特点，比如孩子的个体差异和接受信息的方式不同等。要保证阅读能力的培养过程是愉快、轻松、游戏化的。单纯强调阅读能力的发展，缺乏方法的选择，就会陷入增加孩子学习负担的困境，从而剥夺孩子快乐的童年。

有些家长过早地让孩子接触不适合自己年龄特点、自己不感兴趣的词语，比如四岁读名诗，或者很小就机械地背诵古诗，读各种“新三字经”。对于幼儿来说，这样的“开卷”未必有益。

舍得花钱，不舍得花时间

中国早期家庭教育的普遍特点是愿意多花钱，但时间少，缺乏一起读书的时间。父母在孩子的教育上投入很多，但缺乏时间投入，比如和孩子一起读书。根据我们的调查，能经常和孩子一起学习的家庭比例不到20%，即使是在北京这个文化教育最发达的城市。

4/幼儿园和小学低年级的阅读教育也存在许多问题

在阅读教育的目标设计上，为了迎合家长的功利心理，很多教育机构也把追求素养作为主要的教育目标。大多数阅读教学策略是基于传统的单词、短语、句子、段落和文章策略。他们重视考试，忽视阅读兴趣的培养，过于注重对一篇文章的深入分析，缺乏对阅读量的追求。

教育观念落后，如忽视孩子独立价值的培养，义务教育普遍存在，缺乏开放的教学思维；教育资源有限:教师教学水平低、班级规模过大——学生多、教师少空、教学设施不足等客观因素也对阅读教学的发展产生了不利影响。

目前，儿童语言教育领域出现了许多新的理论，但缺乏基于对儿童认知发展规律科学认识的系统性、可操作性的方案，这让教师们感到无所适从。

缺乏阅读环境和氛围

缺乏氛围和场所建设。调查显示，中国很多家庭环境的安排不利于早读的开展，只有不到3%的家庭有意识地为孩子准备自习室、书柜和书桌。幼儿园和小学的阅读角区建设也很不完善。公共阅读场所严重不足，社区系统未能为儿童阅读提供必要的支持。

在特定的社会转型时期，早期阅读的社会支持系统存在诸多不足

功利潜能开发和天才教育受到很多专家和家长的高度推崇，而对孩子一些基本素质的培养，比如阅读能力和兴趣，却往往被忽视。形成了恶性循环。

媒介的多样性，尤其是电视动画片的起源，引起了孩子们相当大的关注，不利于阅读能力的培养。

在语言教育中，普遍倾向于强调外语而不是母语。

社区图书馆普遍缺乏，未能在方便阅读方面发挥作用。

阅读的社会组织不发达，阅读的社会组织和兴趣团体非常匮乏。2004年是国际阅读协会成立40周年，中国尚未加入成员国。

受各种不利因素的制约，中国儿童早期阅读水平堪忧

西方发达国家的孩子6-9个月开始阅读，而中国孩子一般2-3岁左右才开始阅读。

美国孩子4岁以后进入独立自主的阅读阶段，而中国孩子平均8岁才达到这个水平。

虽然汉语阅读中的阅读障碍发生率低于英语国家，但根据专家对城市儿童的测量，中国儿童的阅读障碍发生率约为6-8%。

中国孩子的阅读能力差距很大。一些4岁的孩子能读名著，而一些10岁的孩子不能读完整的书。这种现象相当普遍。

由于社会发展的不平衡，在地区差距、城乡差距和贫富差距的背景下，中国儿童的阅读教育严重不足。除了那些能接受正常学前教育的孩子，中国还有近2000万流动儿童、6000万残疾儿童和更多的农村儿童。由于经济条件的限制，书籍对他们来说仍然是一种昂贵的奢侈品。

还有相当一部分高玉宝人“想学”却学不会。孩子读《一个都不能少》还是一个遥不可及的梦。

中国儿童阅读的种种不足，与我国“知识经济”和“学习型社会”的建设、国民素质的提高、中华民族的跨越式发展不相称。这既是挑战，也是机遇，需要社会教育工作者贡献更多的力量，共同为改变这种局面而努力！