学习的意义 复习在学习中的作用和意义

学习是主体通过与认知对象的互动，逐渐消化吸收认知对象，并将其转化为自身内在成分的过程。鉴于对象的复杂性和我们认知能力的局限性，这个消化吸收的过程不会一蹴而就。就像战场上的战斗一样，要逐步扩大自己的地盘，就要一个一个地摧毁敌人的据点。许多地区需要通过反复的战斗来赢得，甚至那些已经被占领的地区也会丢失，d需要被夺回。因此，学习是一个不断进攻、尝试探索、逐步交融的过程，需要根据内容采取一系列目标和特点不同的学习行动。在这几次学习活动中，每一次都有自己特定的任务取向，是对具有一定规模和强度、有一定特殊意图的“敌阵地”的攻击:要么是反复攻击特定据点，要么是收复失地，要么是探索发现敌人隐藏的火力点，要么是攻击新阵地扩大地盘。总之，无论战斗规模是大是小，间隔时间是长是短，无论每次都有什么意图，无论是正面进攻还是辅助性迂回策略，甚至这个学习有没有效果，都是针对整个“敌区”采取的有目的、有步骤的行动，是整个学习任务的一部分，都是为了实现对内容的完整把握。

具体来说，对于一个特定的认知对象，要实现其完整的认知，就要掌握信息和数据的各个方面，如它的轮廓，它的前、后、侧，以及各种角度的剖面和剖面等。只有充分掌握这些信息和数据，才能真正掌握对象的完整图式。在现实中，这些关于物体特征的信息体现为知识点。学习是以学习对象所包含的知识点为目标导向，以我们的掌握程度为尺度，逐步向目标推进的过程。现实中，这个过程体现在具体的学习活动中，复习所指的过程显然也在其中。那么，在这些学习活动中，哪些应该叫复习，哪些不应该叫复习呢？如果学习任务很简单，比如背一个单词或者一篇短文，就可以一张脸涵盖所有内容，那么之前所有学过一遍的都应该叫复习，因为他们的任务只是巩固和加强上一遍的学习效果，并不涉及拓展新的边界。然而，大部分内容都非常复杂。即使我们第一次把所有的内容都过了一遍，往往也只是对某一个知识有了初步的掌握，这只是一个大纲，还有一些基本的方面。更深入、更全面的认识还需要进一步研究。因此，后续的学习不仅涉及上一次学习效果的恢复和巩固，还涉及知识的新拓展和深化，需要把握事物的其他方面和其他隐含意义。这些学习可以看作是对同一天印记的反复攻击，也可以看作是对不同目标和知识点的连续扫荡。在这种情况下，复习的功能意义不能简单地局限于巩固和加强以前的学习，还包括新的学习和探索。也就是说，很多被称为复习的过程，其实是在很多方面进行着全新的学习，因为它们虽然整体上针对的是同一个内容，但每次都在不断拓展和触及对象的其他方面，这样我们就可以通过几次学习掌握事物的完整图式。所以，复习虽然是对同一内容整体的再学习，但绝不是简单的重复，也绝不局限于内容的巩固和恢复，而是不断反复冲击学习对象的过程。每一个具体的学习过程可能只是维持和巩固内容，也可能在稳定战线的同时打开边界；可能是目标明确的行动，也可能是盲目的探索尝试；它可能是有效的，也可能是徒劳的。然而，无论如何，每一项研究都必须基于之前研究的遗产，这是回顾的目的和意义，也是研究始终遵循的方向。

从以上分析不难发现，在一系列不同目的和形式的学习活动中，其实很难对“复习”进行准确的界定和划分，似乎也没有必要，也没有实际意义。严格来说，如果我们在课前预习一些东西，那么在课堂上学习实际上就是重新学习我们所学的东西。在这个过程中，我们应该称之为学习吗？当然，目前我们学校的学习主要是以课堂听和听为主，一切活动都以上课为中心，所以课前内容的学习叫预习，是预习而不是正式学习，而课后学习是正式学习后的补偿性学习，也就是复习，是预习和上课的延续，会完成预习和上课没有完成的任务。当然，这种划分也是相对的，其功能意义相对模糊、笼统。认识到这一点，我们就会知道什么是复习，它在整体学习中占据什么样的地位和意义，从而可以采取有针对性的策略，充分提高复习效果。